تعیین توانایی دانش‌آموزان ایرانی بر حسب سبک پاسخ آن‌ها در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2019

نویسندگان

    فاطمه آزادی دانشجوی دکتری سنجش و اندازه‌گیری، گروه روانشناسی، دانشکده انسانی، واحد ساوه، دانشگاه آزاد اسلامی، ساوه، ایران
    اصغر مینایی * دانشیار، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران asghar.minaei@yahoo.com
    مسعود گرامی پور دانشیار، گروه آموزشی برنامه‌ریزی درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران

کلمات کلیدی:

سبک‌های پاسخ, آزمون‌های تیمز 2019, توانایی افراد

چکیده

هدف این پژوهش تعیین توانایی دانش‌آموزان ایرانی بر حسب سبک پاسخ آن‌ها در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2019 بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه شرکت‌کنندگان در آزمون علوم پایه هشتم تیمز در سال 2019 است. نمونه این پژوهش شامل کلیه شرکت‌کنندگان ایرانی در آزمون علوم پایه هشتم تیمز بوده است. در این مطالعه، سبک‌های مختلف پاسخ‌دهی، از جمله افراطی، میانی و تصدیقی و تأثیر آن‌ها بر توانایی افراد بررسی شد. داده‌ها با استفاده از مدل‌های مختلف IRT تحلیل شدند. نتایج نشان داد در سال 2019، سبک تصدیقی (ARS) تأثیر قابل‌توجهی بر نتایج آزمون‌ها داشت و به افزایش واریانس نمرات منجر شد. همچنین، تفاوت‌های جنسیتی نشان داد که پسران تمایل بیشتری به سبک‌های افراطی و دختران به سبک‌های میانی داشتند. یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که سبک‌های پاسخ‌دهی می‌توانند بر توانایی افراد تأثیرگذار باشند. این نتایج می‌تواند به بهبود طراحی آزمون‌های استاندارد، کاهش سوگیری‌های فرهنگی و ارائه راهکارهایی برای ارزیابی دقیق‌تر در سطوح ملی و بین‌المللی کمک کند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Aghaei, A., Madani, M. M., & Abdollahi, S. (2020). Examination of the Dimensions of the TIMSS Test and the Performance of Iranian Students in This Test. Third International Conference on Psychology, Educational Sciences, Social Sciences, and Humanities, https://en.civilica.com/doc/1163106/

Aleksankov, A. M. (2017). The Fourth industrial revolution and modernization of education: international experience. Strategic Priorities, 1(13), 53-69.

Bairamipour, A., Samsari, Z., & Hashemi, S. E. (2020). The Relationship Between Background Factors and Iranian Students' Mathematics Performance in TIMSS 2015. Educational Innovations, 19(3), 33-62. https://noavaryedu.oerp.ir/article_114613.html

Bolt, D. M., & Newton, J. R. (2011). Multiscale measurement of extreme response style. Educational and psychological measurement, 71(5), 814-833. https://doi.org/10.1177/0013164410388411

Bonjeer, T., & Vonkova, H. (2024). Relationships between response styles and the Hofstede and GLOBE dimensions of culture in a sample of adolescents from 33 countries. Cross-Cultural Research, 58(2-3), 180-207. https://doi.org/10.1177/10693971231203759

Dibek, M. I., & Cikrikci, R. N. (2021). Modelling of the Attitude-Achievement Paradox in TIMSS 2015 with Respect to the Extreme Response Style Using Multidimensional Item Response Theory. International Journal of Progressive Education, 17(2), 194-209. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.332.12

Dimock, M. (2019). Defining generations: Where Millennials end and Generation Z begins. Pew Research Center, 17(1), 1-7. https://www.pewresearch.org/short-reads/2019/01/17/where-millennials-end-and-generation-z-begins/

Falk, C. F., & Ju, U. (2020). Estimation of response styles using the multidimensional nominal response model: A tutorial and comparison with sum scores. Frontiers in psychology, 11, 72. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00072

Fishbein, B., Foy, P., & Yin, L. (2021). TIMSS 2019 user guide for the international database. https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-database

Ismail, M. E., Samsudin, M. A., Amin, N. F. M., Kamarudin, N., Daud, K. A. M., & Halim, L. (2018). Contributing factors to science achievement in TIMSS Malaysia: Direct model and indirect model. International Journal of Engineering & Technology, 7(4.30), 423-428. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.30.22354

Jeon, M., & De Boeck, P. (2016). A generalized item response tree model for psychological assessments. Behavior Research Methods, 48, 1070-1085. https://doi.org/10.3758/s13428-015-0631-y

Kalagarastani, A., Gorji, M., Gorji Daroonkalai, M., & Mousazadeh, S. M. R. (2018). The International TIMSS Test and the Performance of Iranian Students in Mathematics. Third National Conference on New Approaches in Education and Research, Mahmoudabad, https://en.civilica.com/doc/829932/

Khalilnejadi, A., Mohsenpour, M., & Moghaddam, A. (2024). Differential Functioning of Fourth-Grade Mathematics Test Items in the TIMSS 2019 Study by Gender. Educational Measurement and Evaluation Studies, 14(45), 7-26. https://jresearch.sanjesh.org/article_713306.html

Khorramdel, L., von Davier, M., & Pokropek, A. (2019). Combining mixture distribution and multidimensional IRTree models for the measurement of extreme response styles. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 72(3), 538-559. https://doi.org/10.1111/bmsp.12179

Kupffer, R., Frick, S., & Wetzel, E. (2024). Detecting careless responding in multidimensional forced-choice questionnaires. Educational and psychological measurement, 84(5), 887-926. https://doi.org/10.1177/00131644231222420

Lee, Y. H., & Jia, Y. (2014). Using response time to investigate students' test-taking behaviors in a NAEP computer-based study. Large-scale Assessments in Education, 2, 1-24. https://doi.org/10.1186/s40536-014-0008-1

Meinck, S., & Brese, F. (2019). Trends in gender gaps: Using 20 years of evidence from TIMSS. Large-scale Assessments in Education, 7(1), 1-23. https://doi.org/10.1186/s40536-019-0076-3

Minaei, A. (2013). Assessing Construct Comparability and Analyzing Differential Item Functioning (DIF) and Differential Test Functioning (DTF) in the Eighth-Grade TIMSS 2007 Science Test Between Iranian and American Students. Educational Measurement Quarterly, 4(11), 113-151. https://jem.atu.ac.ir/article_2682.html?lang=en

Minaei, A., & Falsafi Nejad, M. R. (2010). Methods for Assessing the Unidimensionality of Items in Dichotomous IRT Models. Educational Measurement Quarterly, 3, 79-98. https://www.sid.ir/paper/214519/en

Mullis, I. V., & Martin, M. O. (2017). TIMSS 2019 Assessment Frameworks. https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/frameworks/index.html

Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P., Kelly, D. L., & Fishbein, B. (2020). TIMSS 2019 international results in mathematics and science. https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/

Naeimi, S., Minaei, A., & Niyousha, B. (2023). Predicting Mathematical Self-Efficacy Through Self-Regulation in Students of Saveh City. Razi Journal of Medical Sciences, 29(12), 520-528. https://www.magiran.com/paper/2758450/the-predicting-mathematic-self-efficacy-with-self-regulation-strategies-among-students-of-saveh-city?lang=en

Piroozi, A., & Kazemi, M. R. (2022). Evaluation of Eighth-Grade Students' Performance in Fars Province in the Cognitive and Content Domains of Mathematics Based on the Results of TIMSS 2019. Mathematics and Society Journal, 7(4), 43-77. https://math-sci.ui.ac.ir/article_27399.html?lang=en

Pongsophon, P. (2023). Multilevel Analysis of Factors that Determine the Science Achievement of Fourth-Grade Students in TIMSS 2019. Science Education International, 34(2), 86-95. https://doi.org/10.33828/sei.v34.i2.2

Sahibzada, U. F., Jianfeng, C., Latif, K. F., Shafait, Z., & Sahibzada, H. F. (2022). Interpreting the impact of knowledge management processes on organizational performance in Chinese higher education: mediating role of knowledge worker productivity. Studies in Higher Education, 47(4), 713-730. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1793930

Tsupros, N., Kohler, R., & Hallinen, J. (2009). STEM education: A project to identify the missing components. Intermediate Unit,

Tutz, G., & Berger, M. (2016). Response styles in rating scales: Simultaneous modeling of content-related effects and the tendency to middle or extreme categories. Journal of Educational and Behavioral Statistics, 41(3), 239-268. https://doi.org/10.3102/1076998616636850

Ulitzsch, E., von Davier, M., & Pohl, S. (2020). Using response times for joint modeling of response and omission behavior. Multivariate Behavioral Research, 55(3), 425-453. https://doi.org/10.1080/00273171.2019.1643699

Wang, L. H., Chen, B., Hwang, G. J., Guan, J. Q., & Wang, Y. Q. (2022). Effects of digital game-based STEM education on students' learning achievement: a meta-analysis. International Journal of Stem Education, 9(1), 1-13. https://doi.org/10.1186/s40594-022-00344-0

Wetzel, E., Carstensen, C. H., & Böhnke, J. R. (2013). Consistency of extreme response style and non-extreme response style across traits. Journal of research in personality, 47(2), 178-189. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2012.10.010

Wiberg, M., & Rolfsman, E. (2019). The association between science achievement measures in schools and TIMSS science achievements in Sweden. International Journal of Science Education, 41(16), 2218-2232. https://doi.org/10.1080/09500693.2019.1666217

Wise, S. L., & DeMars, C. E. (2005). Low examinee effort in low-stakes assessment: Problems and potential solutions. Educational Assessment, 10(1), 1-17. https://doi.org/10.1207/s15326977ea1001_1

Yaftian, N., & Abbasi, F. (2024). Alignment of Fourth-Grade Published Mathematics Problems from TIMSS 2019 with the Content and Problems of Iranian and Japanese Mathematics Textbooks. Educational Innovations, 23(2), 7-31. https://noavaryedu.oerp.ir/article_195789.html

Zia Nejad Shirazi, A., Kouroshnia, M., Sohrabi, N., & Bogholi, H. (2022). Developing a Differential Equation of Individual Factors Affecting Performance in the TIMSS 2019 Fourth-Grade Test Among High- and Low-Performing Students. Research in Educational Systems, 16(58), 129-141. https://www.jiera.ir/article_167791.html

Zia Nejad Shirazi, A., & Qaltash, A. (2016). The Role of Changes in the Educational System on the Results of International TIMSS Eighth-Grade Exams from the Beginning Until 2015. International Conference on New Horizons in Educational Sciences, Psychology, and Social Harms, Tehran, https://en.civilica.com/doc/609977/

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۴/۰۱/۱۹

ارسال

۱۴۰۳/۱۱/۱۹

بازنگری

۱۴۰۳/۱۲/۲۲

پذیرش

۱۴۰۴/۰۱/۰۴

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

آزادی ف. .، مینایی ا.، و گرامی پور م. . (1404). تعیین توانایی دانش‌آموزان ایرانی بر حسب سبک پاسخ آن‌ها در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2019. توسعه فردی و تحول سازمانی، 1-12. https://journalpdot.com/index.php/jpdot/article/view/57

مقالات مشابه

31-39 از 39

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.