بررسی و شناسایی یادگیری غیررسمی در محیط‌های رسمی آموزشی: چارچوب‌ها و ابزارهای ارزیابی

نویسندگان

    فاطمه گودرزی گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
    علیرضا صادقی * گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. sadeghi@atu.ac.ir
    مصطفی قادری گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران.
    حسن ملکی گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی،تهران، ایران.
    غلامرضا یادگار زاده گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی،تهران، ایران.

کلمات کلیدی:

یادگیری غیررسمی, یادگیری رسمی, یادگیری غیررسمی از نوع پنهان, سازماندهی برنامه درسی, انعطاف پذیری

چکیده

هدف این مطالعه بررسی چگونگی ظهور، شناسایی و ارزیابی یادگیری غیررسمی در محیط‌های رسمی آموزشی، با تمرکز بر توسعه چارچوبی برای تحلیل و ابزارهایی برای ثبت شواهد یادگیری غیررسمی در کلاس درس بود. مطالعه از طراحی کیفی اکتشافی بهره گرفت. ابتدا مرور نظام‌مند منابع علمی از سال 2002 تا 2024 در شش پایگاه داده برای شناسایی ابعاد یادگیری غیررسمی انجام شد که به تدوین چارچوبی 15 بعدی منجر شد. سپس با استفاده از ابزارهای مصاحبه و مشاهده، داده‌ها از کلاس درس سال دوازدهم در یک مدرسه دولتی جمع‌آوری شد. مشارکت‌کنندگان شامل حدود 60 دانش‌آموز، سه معلم و یک دستیار آموزشی بودند. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار MAXQDA تحلیل شدند. مصاحبه‌ها و مشاهدات توانستند ابعاد مختلف یادگیری غیررسمی را با فراوانی متفاوت ثبت کنند. در حالی‌که مصاحبه‌ها داده‌های غنی‌تری فراهم کردند و تمام ابعاد مورد نظر را پوشش دادند، مشاهده در شناسایی جنبه‌های کیفی و غیرمستقیم تدریس و یادگیری مؤثر بود. نتایج نشان داد که ترکیب مصاحبه و مشاهده موجب مثلث‌سازی داده‌ها و کشف ابعاد جدید، از جمله "تجربه دانش‌آموز" به عنوان یک بعد مستقل در یادگیری غیررسمی شد. همچنین مشاهده شد که رفتارهای تدریس غیرمستقیم، خودمختاری یادگیرنده، و ارتباط با زندگی واقعی، از ویژگی‌های بارز یادگیری غیررسمی در محیط رسمی هستند. این مطالعه نشان داد که یادگیری غیررسمی در محیط‌های رسمی آموزشی پدیده‌ای پیچیده، چندوجهی و زمینه‌مند است که برای شناسایی آن نیاز به ابزارهایی ترکیبی و چارچوب مفهومی جامع وجود دارد. چارچوب اصلاح‌شده 15 بعدی پیشنهادی می‌تواند در طراحی سیاست‌های آموزشی، به رسمیت شناختن یادگیری غیررسمی، و توسعه حرفه‌ای معلمان نقش مؤثری ایفا کند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

learning context. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 6(1), 93-104. https://doi.org/10.18404/ijemst.380620

Allaste, A. A., Beilmann, M., & Pirk, R. (2021). Non-formal and informal learning as citizenship education: the views of young people and youth policy-makers. Journal of Applied Youth Studies. https://doi.org/10.1007/s43151-021-00059-z

Alnajjar, E. A. M. (2021). The impact of a proposed science informal curriculum on students' achievement and attitudes during the Covid-19. International Journal of Early Childhood Special Education, 13(2), 882-896. https://doi.org/10.9756/INT-JECSE/V13I2.211131

Andersson, D. L. (2021). Promoting student agency in the classroom. Teacher Magazine. https://www.teachermagazine.com/au_en/articles/promoting-student-agency-in-the-classroom

Badger, J. (2021). Learning in non-formal settings: investigating cemetery guides' talk during school visits. International Journal of Educational Research, 1, 101852. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101852

Bourke, R., O'Neill, J., & Loveridge, J. (2018). Children's conceptions of informal and everyday learning. Oxford Review of Education, 44(6), 771-786. https://doi.org/10.1080/03054985.2018.1450238

Ebrahimi, S. R., & Dehghani, M. (2020). Transition from In-Person Classes to Virtual Classes: Challenges, Opportunities, and How First-Year High School Students Confront Them. Educational Research and Learning, 17(2), 165-182. https://doi.org/10.22070/tlr.14509

Endeley, M. N., & Zama, M. M. A. (2021). Perspectives in curriculum studies. 337. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED626005.pdf

Filippoupoliti, A., & Koliopoulos, D. (2014). Informal and non-formal education: an outline of history of science in museums. Science Education, 23(4), 781-791. https://doi.org/10.1007/s11191-014-9681-2

Garner, N., Siol, A., & Eilks, I. (2015). The potential of non-formal laboratory environments for innovating the chemistry curriculum and promoting secondary school level students education for sustainability. Sustainability, 7(2), 1798-1818. https://doi.org/10.3390/su7021798

Ghaye, T. (2010). Teaching and learning through reflective practice: a practical guide for positive action. London: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203833322

Ionescu, F. (2020). Non-formal education approaches in school organization: methodological aspects and case study. Journal of Education and Social Multicultural Studies, 1(2), 1-14. https://www.jesm.ro/wp-content/uploads/2020/12/pp.-1-16-Non-formal-education-approaches-in-school-organization.-Florentina-Ciulei-1.pdf

Johnson, M. (2018). Learning to think alike: a study of professional Examiners' feedback interactions in a UK qualification awarding organisation https://www.cambridgeassessment.org.uk/Images/505394-learning-to-think-alike-a-study-of-professional-examiners-feedback-interactions-in-a-uk-qualification-awarding-organisation.pdf

Johnson, M., & Majewska, D. (2022). Formal, non-formal, and informal learning: What are they, and how can we research them? Cambridge: Cambridge University Press & Assessment. https://www.cambridgeassessment.org.uk/Images/665425-formal-non-formal-and-informal-learning-what-are-they-and-how-can-we-research-them-.pdf

Johnson, M., & Mercer, N. (2019). Using sociocultural discourse analysis to analyse professional discourse. Learning Culture and Social Interaction, 1, 267-277. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.04.003

Jung, H., & Choi, E. (2016). The importance of indirect teaching behaviour and its educational effects in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 21(2), 121-136. https://doi.org/10.1080/17408989.2014.923990

Lee, A. N. (2012). Development of a parent's guide for the Singapore primary science curriculum: empowering parents as facilitators of their children's science learning outside the formal classrooms. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 13(2), 1-27. https://www.eduhk.hk/apfslt/v13_issue2/anlee/index.htm

Oecd. (2010). Recognition of Non-formal and Informal Learning. https://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/recognitionofnon-formalandinformallearning-home.htm

Pedler, M., Hudson, S., & Yeigh, T. (2020). The teachers' role in student engagement: a review. Australian Journal of Teacher Education, 45(3), 48-62. https://doi.org/10.14221/ajte.2020v45n3.4

Rogoff, B., Mejía-Arauz, R., & Correa-Chávez, M. (2015). A cultural paradigm-learning by observing and pitching in. Advances in Child Development and Behavior, 1, 1-22. https://doi.org/10.1016/bs.acdb.2015.10.008

Schugurensky, D. (2015). On informal learning, informal teaching, and informal education In - Measuring and Analyzing Informal Learning in the Digital Age. In (pp. 18-36). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8265-8.ch002

Scottish, G. (2023). It's our future: independent review of qualifications and assessment. http://www.gov.scot/publications/future-report-independent-review-qualifications-assessment/pages/5/

South Australian Certificate of, E. (2023). Revitalising the Research Project: South Australian Certificate of Education. https://www.sace.sa.edu.au/innovating/revitalising-rp

Souto-Otero, M. (2016). Young people's views of the outcomes of non-formal education in youth organisations: its effects on human, social and psychological capital, employability and employment. Journal of Youth Studies, 19(7), 938-956. https://doi.org/10.1080/13676261.2015.1123234

Sydorenko, V., Shorobura, I., Ponomarenko, A., Dei, M., & Dzhus, O. (2020). Application of technologies of formal and non-formal education for continuous professional development of the modern specialist. Revista Tempos e Espaços em Educação, 1-24. https://doi.org/10.20952/revtee.v13i32.14729

Wegener, C. (2022). Lessons from an Australian School: 4 Key Strategies for Promoting Student Agency. https://aurora-institute.org/blog/lessons-from-an-australian-school-4-key-strategies-for-promoting-student-agency/

Xenofontos, C., & Hizli, A. S. (2022). Prospective primary teachers' professional noticing in non-formal learning environments: the case of a mathematics fair. Education Sciences, 12(1), 55. https://doi.org/10.3390/educsci12010055

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۳/۰۹/۰۱

ارسال

۱۴۰۳/۰۶/۱۸

بازنگری

۱۴۰۳/۰۸/۱۹

پذیرش

۱۴۰۳/۰۸/۲۱

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

گودرزی ف. .، صادقی ع.، قادری م. . .، ملکی ح. .، و یادگار زاده غ. (1403). بررسی و شناسایی یادگیری غیررسمی در محیط‌های رسمی آموزشی: چارچوب‌ها و ابزارهای ارزیابی. توسعه فردی و تحول سازمانی، 2(3)، 129-143. https://journalpdot.com/index.php/jpdot/article/view/78

مقالات مشابه

1-10 از 58

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.